第228章 慈善的全球足迹

当辰星在欧洲打赢海外维权官司、海外业务订单稳步增长时，辰星慈善基金的办公室里，一场关于“慈善国际化”

的讨论正热烈进行。

此前，“乡村科技教育计划”

在国内西部贫困地区落地两年，已为100所乡村学校配备计算机教室，培训2000余名基层教师，惠及学生超5万人，相关成果被联合国开发计划署（undp）关注——undp正寻找科技赋能全球减贫的合作案例，辰星的计划恰好契合其“通过教育减贫”

的战略方向。

“undp的工作人员上周专程来考察，对我们的计划很认可，希望能合作将模式推广到东南亚贫困地区。”

苏婉拿着合作意向书，向林辰和基金理事会成员介绍，“东南亚有近2000万儿童因贫困无法接受优质教育，尤其是科技教育资源，比国内西部更匮乏。

如果能将‘乡村科技教育计划’落地东南亚，不仅能帮助当地孩子，也是辰星慈善基金走向国际的重要一步。”

林辰翻看undp提供的东南亚教育现状报告，数据触目惊心：柬埔寨、老挝、缅甸等国的乡村学校，计算机普及率不足10，70的教师从未接受过科技教学培训，孩子们对计算机、ai的认知几乎为零。

“慈善不应有国界，能通过我们的经验帮助更多国家的孩子，这是辰星的责任。”

林辰当即拍板，同意与undp启动合作，并成立“国际科技教育专项小组”

，负责计划的海外落地。

合作初期，最大的挑战是“本地化适配”

。

东南亚地区的语言、教学体系、基础设施与国内差异巨大，直接照搬国内模式显然行不通。

专项小组用三个月时间，分赴柬埔寨、老挝、缅甸的15个乡村地区调研，最终确定了“因地制宜、分步推进”

的方案。

在硬件适配方面，考虑到东南亚部分地区电力不稳定、网络带宽有限，专项小组将国内的计算机教室升级为“低功耗智能教室”

——选用太阳能供电的便携式计算机，续航时间可达12小时；开发离线版教学系统，提前下载好编程课程、ai科普视频，无需联网即可使用；同时配备简易维修工具包，培训当地教师基本的设备维护技能，解决“设备坏了没人修”

的问题。

语言与课程设计是另一大重点。

专项小组联合当地教育部门、undp的语言专家，将课程翻译成柬埔寨语、老挝语、缅甸语三种语言，同时调整课程内容：减少复杂的编程理论，增加趣味化的实践操作，比如用编程机器人完成简单的“水果分类”

“路径规划”

任务；引入当地文化元素，让孩子用ai绘画软件绘制传统服饰、民俗场景，既学习技术，又传承文化。

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2024年9月，“东南亚乡村科技教育计划”

在柬埔寨马德望省的5所乡村学校率先试点。

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